中国何时有真正的素质教育
初中分校编印的《项目课程学习材料》，一开始拿过来读不懂，过几天再读第二遍，仍影影绰绰，不知所云。幸好在本周的校报上读到了《美国是怎样培养精英的》，终于有所触动，懂得了项目课程学习是在美国推行的真正的素质教育。为了写好“学习心得”，我借来了一大摞关于素质教育的学习材料，读着读着，仿佛醍醐灌顶一般，终于明白了董事长为什么要搞项目学习的苦衷！也使我回忆起来自己自1987年毕业开始做老师以来的心理历程，酸甜苦辣涌上心头。
应当说，我是喜欢做老师的，适合做老师工作，而且我是一个有良心、有思想、有责任感的老师，试问，有多少老师长年累月地教育学生“关心环保，爱护地球？”我在做。十几年的教学工作，我受到了大量的学生的爱戴。但是，很长时间以来，我不再喜欢教师工作，认为做了老师是“命苦”，希望有朝一日跳出苦海，为什么？因为我亲眼看到了，真实地感受到了，我们目前的教育，哪里是在教育人，分明是为了分数，在高考的指挥棒下，在大面积地生产线式地摧残人，培养没有意志，没有责任感，没有快乐，只有自己，目中无人的废品。而老师呢？老师只是生产线旁机械的工人，像组装零件一样，不停地灌灌灌，教教教，却以为真地是在从事天底下最光辉的职业！在这种大背景下一个有思想的人何来快乐？何来乐教？只是为了糊口作为一份工作而已。
学习材料中有《高三女生被哈佛录取是素质教育的胜利》、《一枚定时炸弹——反思中国教育》、《天下兴亡，我的责任》、《美国中小学“英语为第二语言”现代教学法简介》、《我心中的理想教师》、《谁制造了5000万差生？》、《真的没救了？为什么中国学生会越学越呆？》、《一个教师视角中的美国中小学教育》，以及几篇项目课学习的材料。系统读完以后，才明白学校要搞项目课学习，绝对不是为了搞什么花样，做什么秀，那是真正的素质教育的东西。真正在培养人，培养人的思维、观察、交际、合作、表达、分享、评估，在这个过程中，也培养了学生的责任意识，集体意识，这才是真正的教育。在这样的教育模式下，我们才会消除优生与差生的区别，人人都可以平等参与，无唯一正确的答案，何来优生与差生？在这样的教育模式下，我们的学生才会快乐，才可以健康成长，我们的老师才可以快乐，面对一群苦孩子，老师怎么可能快乐？让我们看一看传统课堂的特点：“以教师为中心上课，等级森严，信息孤立的一堂堂课”，“学生独立完成各自学习的个人工作”，死记硬背，多是记忆工作，教师教学是为了传授一个正确答案，学生被动学习，课堂经常是很安静，教师是信息传递者，不容置疑的专家，教师对学习负责，“教主要是一个教学过程”……
再来看一看，“基于项目学习课堂”的特点：以学生为中心，将现实问题和实践结合起来，项目具有长期性特点，学生之间彼此合作，协同工作，鼓励高阶思维能力的发展，无唯一正确的答案。学生主动参与学习过程，课堂较嘈杂，教师是辅助者，起引导作用，学生自己对学习负责，教师和学生共同分享知识，教学是一个建构的过程……
两相比较，掩卷深思，项目学习并非是为了项目而项目，而是在培养学习的能力，是进步的真正意义上的教育，苏格拉底说：“教育并非被动的灌输，而是点燃思维的火花。”正是在学生积极参与项目，组织材料，查寻信息，材料配合，以及成果展示中，思维的火花才被点燃。下面一句话可以帮助我们更好地理解。“当我们将目光转向日益复杂的世界时，就会发现，个人必须具备用逻辑思维来做出选择和解决问题的能力，换言之，个人必须能够运用或处理信息，并以此来展示其对问题的分析和评估能力。”这也正是项目学习中培养学生能力的关键所在。
读了以上的文章，才明白董事长思想的远瞻与深邃，但正确的事情，在中国这块土壤上做起来却有相当的难度。因为，我们的评价机制仍然摆脱不了分分分，家长看的，升学要的仍然是分分分，项目学习这棵素质教育的嫩芽，在私立学校这个更为严酷的环境中，如何生根发芽，结出硕果，值得我们进一步探讨。
私立无锡光华学校初中分校 李公谦 |
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